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　　幼兒園教師教學論文

      摘要：學前遊戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的遊戲內容等對於幼兒的發展與培養是多方面多層次的，积極做好學前遊戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發與培養，從而實現我國學前教育新時期的飛躍性發展。

　　關鍵詞：遊戲;學前教育

　　遊戲作為童年精神教育的主要體現，與學前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養與潛能開發密切相關，是學前教育的基礎組成併發揮着重要的價值導向。本文主要針對遊戲在學前教育的價值進行研究，以期更好地推動我國學前教育的建設步伐。隨着素質教育改革的深入，學前教育作為教育的基礎層面逐漸引起社會關注。學前教育面向的對象為入學前幼兒，其身心發展不成熟，也使得幼兒學前教育困難重重。如何突破既定的限制，實現幼兒學前熱情的調動，實現兒童興趣與潛能的開發與培養，學前遊戲為其提供了突破口。作為新型教學模式的一種，學前遊戲在學前教育中發揮着重要作用。

　　一、調動幼兒學習興趣，促進幼兒智力的開發

　　遊戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發幼兒的關注與參与熱情。學前教育中針對幼兒的身心特點及學前教育的課程培養要求，通過開設既定的學前遊戲，比起枯燥單調的學前教育課堂，新穎生動活潑自由的學前教育往往更能調動幼兒的參与，幼兒在參与遊戲的過程中自覺地開發智力，其具體表現在四個方面。首先其通過觸摸玩具，參与遊戲提升對外界的感知能力。幼兒藉助對特定遊戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重複的動作與口令提升幼兒的記憶力。學前遊戲的正常開展需要既定的參与規則，幼兒在參与遊戲的過程中需要記住一定的參与口令與參与規則，加上學前遊戲本身帶有很強的重複性色彩，在不斷重複與再現的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學前遊戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學前遊戲的開展需要藉助虛擬的教學情境得以完成，幼兒在虛擬的教學情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創造力得到有效的開發與培養。最後幼兒參与遊戲的過程也是思維開發鍛煉的過程。幼兒在參与遊戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找遊戲的策略等。思維的過程有助於提升幼兒的思維能力，提升自己的創新意識，從而培養起愛思考善思考的好品格。學前遊戲作為學前教育的基礎組成，對於幼兒智力與潛能的開發是其最基本也是最重要的價值教育體現。

　　二、營造快樂的參与氛圍，促進幼兒體能的開發

　　遊戲是基於幼兒特定的興趣科學設計，不僅能調動幼兒的參与熱情而且與幼兒的身心發展特點相契合。幼兒在快樂的遊戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而遊戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學前教育中得以盛行。從我國學前教育中遊戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參与遊戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。遊戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參与，有利於提升幼兒的身體協調能力。幼兒在參与遊戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發，為後期的課堂學習打下堅實的基礎。另一方面通過開展學前遊戲可以增強幼兒的抵抗力。學前教育中的部分遊戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參与遊戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事後期學習的前提，幼兒學前遊戲實現了教學與鍛煉的有效結合。最重要的是遊戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參与熱情與參与意識更加主動积極。遊戲本身所營造的歡快氣氛是學前教育課堂教學所無法建構的。幼兒在參与遊戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨着機能不斷提升，可以參与到更高層次要求的遊戲中，從而構建了幼兒學前教育的良性循環。

　　三、尊重幼兒個性發展，促進社會適應能力提升

　　幼兒特殊的身心發展特徵使得其個性表現十分突出，過於強烈的個性表達需要關懷與呵護的同時更需要健康正確的引導與教育。幼兒學前遊戲既強調對幼兒個性的關注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會性發展中極具價值。幼兒學前遊戲對幼兒個性的呵護恰到好處。遊戲設計的初衷就是讓幼兒展現自己的個性，讓幼兒在參与遊戲的過程中將自己的興趣、態度與優勢展現出來，教師通過細心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特徵，針對幼兒獨具個性的特徵教師要有針對性地進行培養，因材施教，循循善誘，實現幼兒個性與天性的學前開發。學前遊戲對幼兒個性的引導主要表現為對其社會適應能力的培養。幼兒過於強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應能力，幼兒個性中鮮明的稜角使其很難融入到集體中，從而引發幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以藉助幼兒學前遊戲對這些稜角進行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認可，通過集體性的遊戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協調能力。幼兒學前遊戲其實是有目的的為幼兒構建人生的社交網絡，幼兒在接受學前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學前遊戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應能力。

　　四、做好情感的熏陶培養，促進幼兒價值觀的形成

　　幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基於幼兒特定的心理發展，另一方面與情感熏陶與培養的缺失密切相關。如果說前者需要時間完善，那麼後者則需要遊戲的補充改善。积極做好幼兒情感的熏陶與培養，才能引導幼兒樹立正確的價值觀導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學前遊戲最顯著的優勢就是可以穩定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的遊戲參与中得到發泄，或者是實現了向良性情緒的轉化，在長期的遊戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的鬆弛。例如幼兒的厭學情緒就可以藉助遊戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，通過學前遊戲，進行了家庭與學校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對學前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次遊戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹立正確的價值觀。學前遊戲本身就帶有一定的審美，幼兒參与遊戲的過程其實就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學前教育通過選取特定的遊戲類型，讓幼兒真實生動地感知自然與社會中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長期的美感訓練中幼兒逐漸能區分美醜善惡，從而為樹立正確的價值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參与學前遊戲最直接的體驗與收穫。

　　結束語：學前遊戲作為學前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進的開展理念、豐富的遊戲內容等對於幼兒的發展與培養是多方面多層次的，积極做好學前遊戲的設計與開展可以有效地提升學前教育的教學水平，促進幼兒的開發與培養，從而實現我國學前教育新時期的飛躍性發展。

　　參考文獻

　　1、中國學前教育立法:思考與進程龐麗娟; 韓小雨北京師範大學學報(社會科學版)2010-09-25

　　2、當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰龐麗娟; 范明麗教育發展研究2012-02-25

 　   幼兒園教師教學論文

        摘要：本文從學前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學前教育中的應用拓展，音樂教育思維在學前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學前教育專業中拓展加以細緻的論訴。

　　關鍵詞：音樂教育;思維;學前教育;拓展

　　音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質，是精神的啟蒙。在學前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象徵，啟迪學生的學習興趣，因此，學前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業兩類，對於專業的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養，經過專業的音樂學習，在舞台表演和專業技巧方面都有一定的修為;另外的一種是相對於學齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養學齡前兒童的各個方面的綜合素養，而這一任務的實施者就需要有較好的音樂素養才能更好的服務於音樂教育工作。

　　一、學前教育的社會需求狀況

　　隨着人民生活水平的提高，生活環境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優越的學習環境，具體表現為對其熱衷於學校的選擇，熱衷於雙語教學，熱衷於鋼琴、舞蹈、藝術等藝術技能的培養和心理塑造，兒童的認知、情感的發展和新穎性。

　　二、音樂教育思想在學前教育中的應用拓展

　　(一)從兒童的音樂需求出發。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學習能力和基礎，可以幫助幼兒教育機構和教師更好地發展，更加貼近實際的教學模式。幼兒教育是廣泛應用於小班化教學模式，併為音樂教育思想的發展和實踐提供依據，面對較少的孩子，音樂教師可以根據教學計劃，並嘗試統一的教學進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發，也要個性化。在進行相關課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據孩子的表現，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學習。

　　(二)利用現代化教學手段，豐富教學方式。信息技術與多媒體技術的發展與應用對音樂教育思想的發展起到了一定的作用。有效利用互聯網，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術的美感和愉悅，並發展他們的分析和審美能力。此外，這種教學方法也豐富了教學形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現了教學方法的擴展。

　　三、音樂教育思維在學前教育中的意義

　　(一)學前音樂教育促進個體社會化。改革開放以後人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學前音樂教育的發展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發展學前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。

　　(二)學前音樂教育促進兒童的團結意識。學前音樂教育對幼兒音樂教育現狀的研究，發現孩子在學習音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽感。

　　(三)學前音樂教育促進兒童的規則意識。幼兒音樂教育具有統一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟着唱，學唱，節奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規則，要學習音樂，贏得讚美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規則培養能達到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規則的意識特彆強調教師的培養。

　　參考文獻：

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　　[5]陳文懿.淺析情感在音樂教育中的意義[D].北京：中央音樂學院，2012.

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　　[7]陳越.試論20世紀以來音樂教育學會組織及其與音樂教育發展的關係[D].上海：上海音樂學院，2012.

　　幼兒園教師教學論文

   　摘要：

　　在中職學前教育專業的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，採用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業聲樂教學。

　　關鍵詞：

　　聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材

　　近些年，帶學前教育專業學生進入企業實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發現在教學過程總體偏“套路”化，過於重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示範演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。

　　一、加強學前教育專業學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力

　　在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉的小路》都屬於藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對於大學一年級聲樂教學，教學大綱內容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區統一，聲音連貫流暢，吐字清晰，並將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內容基本無異。但這勢必會給學前教育專業的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業的學生在社會實踐環節中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望着老師，很容易和老師產生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。

　　二、一些幼兒歌曲演唱中常用的“以唱帶跳，以跳輔唱”素材

　　在幼兒歌曲歌詞當中，出現人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置於胸前。若出現第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用採用手腕下壓握拳，掌心朝向舞台2點位，翹起並伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現出一種俏皮的風格。若接受對象為表現欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞台8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖綳直並相對，掌心朝下置於膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，後腿虛點地，身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞台8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現具體事物的名詞，如“藍天”“白雲”“小鳥”，則可用採用手腕下壓握拳，掌心朝向舞台2點位，翹起並伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一隻手輕置於膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望着天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一隻手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置於胸前十公分處，另一隻手同樣彎曲胳膊肘置於前一隻手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“举手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置於肩部上方10厘米處，腿邁向舞台8點位，腳尖綳直虛點地，同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉圈、下旁腰、后綳腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過於繁雜，頻率不可過高。

　　三、結束語

　　綜上所述，在中職學前教育專業聲樂教學中，應培養學前教育專業學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業學生一定要根據每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內向，可適當減少動作，達到鬆弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現動作的机械堆砌現象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。

　　參考文獻：

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　　[4]周婉敏.關於中師學前教育專業幼兒歌曲表演唱教學目標設定的思考[J].黃河之聲,2013(04).

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