《信息技術及其應用》大類平台課程的建設

摘要：研究生課程教學改革是研究生教育改革的重要組成部分，建設研究生大類平台課程是保障和提高碩士研究生培養質量的基礎環節。在“信息技術及其應用”大類平台課程的建設過程中，整合教學資源和相關課程，注重研究生科研素養和能力的培養，促進了研究型教學學術團隊的培育。

關鍵詞：研究生；信息技術及應用；大類平台課程；建設

中圖分類號：g642.0？搖 ？搖文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）09-0185-02

一、引言

運用精準農業這一高新技術裝備新疆農業，使農業生產向智能化、精準化、数字化和工廠化方向發展，這就需要大量從事信息技術的高層次人才。我校石河子大學信息方向碩士研究生自2002年招生以來一直由機電學院和農學院的教師授課，由於授課教師屬於兩個學院，導致了信息類課程設置、講授內容重複，教學資源浪費。為了進一步優化課程體系，加快課程教學內容、方法和手段的改革，推動研究生創新能力和培養質量的提高，2011年石河子大學實施了“信息技術及其應用”碩士研究生學科大類平台課程建設工程。在大類平台課程建設過程中立足於整合教學資源，建立研究型教學學術團隊；在教學實踐中，更新教育觀念和教學內容，根據研究方向培養計劃設計全新的教學體系和教學大綱，改進教學方法和手段，為研究生後續的課題研究和學位論文工作打下堅實的基礎。

二、大類平台課程建設前的基本狀況

“信息技術及其應用”是研究現代信息技術在農業領域應用的理論與技術，利用高新技術改造傳統農業。由於涉及農業科學、信息技術和机械裝備等眾多學科的交叉與融合，因此，“信息技術及其應用”大類課程教學內容十分龐雜，涉及到許多概念、理論和技術。石河子大學農學院在“数字農業和精準農業”方向，機電工程學院在“農業机械裝備創新與性能設計”和“智能檢測與控制技術”方向根據自身的需要與發展開設相關的信息類課程，如“農業信息技術”、“精細農業與遙感監測”、“計算機在農業中應用”、“精細農業技術與裝備”等。這些課程其基本理論和方法大致相同，很多內容相近或重複，主要差別是關注的對象有所不同。而且上述課程還不同程度地存在着和本科生課程的內容沒有質的區別，課程內容的高深層只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式擴展上，而沒有凸顯研究生教育課程內容上的要求和特色。尤其是經典性和前沿性學術內容的缺失，使研究生課程停留於講授、灌輸所謂豐富的知識層面上，缺乏啟發學生探究和引領學術方向的內容。課程內容普遍忽視研究方法論的自覺意識和能力培養，片面地認為只要提供一定量的課程組合，學生研究的方法論意識和能力自然會隨着這些課程的學習而水到渠成。但是，由於課程內容以知識講授為中心，獨立性思考等很難融入課程教學中，研究生反而更容易被那些陳舊的知識所承載的方法論所同化，不能自覺地運用科學的方法論開展學術研究。並且，由於每門課程的任課教師都是各自為戰，很少交流，因此導致教學資源利用率低，教學效果不理想。儘管教師們都很努力，但教學質量難以有實質上的提高。更有甚者，在課程設置中，導師自己開設的課程可以因種種原因隨意不開或以課題來代替，課程徒有其名，僅起增加學分的作用，研究生不僅不能獲得學術研究的熏陶和提升，反而還會受到導師學術態度不端正、不負責的不良影響。