基於項目化課程的網絡學習平台建設研究

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評及選題的意義和價值

1 、問題的提出

隨着我國科學技術的不斷髮展，我國的电子、計算機類企業實現了前所未有的持續快 速發展，企業對用人的提出了更高的要求。面對企業對一線技術性工人需求量的不斷增大 和人員素質要求的不斷提高，我們職業教育工作者就要思考如何培養適應企業一線生產需 要的技能型人才。

長期以來的教學過程是先由教師在課堂上講解理論知識，然後再讓學生進入實驗室完 成相關的驗證性實驗。但是這種被動式的教學模式其教學效果並不是非常理想。因此，需 要對教學模式進行改革，如何實現有效教學，如何激發學生的學習興趣，如何提高學生分 析問題和解決問題的能力，這些都是課程改革中亟待解決的問題。網絡學習平台作為一種 切實可行的教學模式，已經受到了全國各所高職院校的廣泛關注。在課程改革中引入網絡 學習平台，不僅打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、企業要 求融於一體，達到了高職教育與企業生產的零距離，而且實現了以就業為導向，以技能為 核心的辦學宗旨。

2 、本課題核心概念的界定

網絡課程學習平台是一個包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上 作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合性教學服務支持系統 , 它以計算機網絡 作為知識的載體 , 學習者可以擺脫時間和空間上的局限性 , 隨時隨地根據自己的需要進行學

習。因此 , 可以有效地實現學習資源的充分共享。在這個平台系統里運用多媒體和計算機 網絡技術能夠提供形象直觀的交互式學習環境，有利於教學情境創設和專業知識的獲取， 從而提高學生的學習效率。

3 、國內外研究現狀述評

在高職院校的專業核心課程中，大多是理論與實踐相結合的課程，構建教、學、做於 一體的教學模式是課程改革的主要方向，這種“學中做、做中學”的課程模式，要求在教 學中既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，調動教與學兩個方面 的积極性、主動性，但是缺乏准職業訓練的 PQT 課程。 PQT 是 Professional Quality Training 的首字母縮寫，即職業素質訓練， PQT 課程體系明確以就業為導向，以准職業人 培養為核心，以任務驅動、訓練、調研、企業融合教學等方式取代課堂講授，細化每學期 的訓練目標，旨在於通過訓練的方法實現學生在校即成為準職業人的轉變，真正提高學員 的就業能力，是專業人才培養方案的組成部分之一，貫穿在自新生入學至畢業整個大學階 段。

建構主義理論主張知識不是教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討 論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）並藉助必要的信息資源主動建構的。 因此，情境創設、協商會話和信息提供是建構主體學習環境的基本要素。課程的網絡學習 平台，在學習環境的創設上就承擔有這三項功能，表現為網絡學習平台要打破學校圍牆的 限制，依據職業崗位工作要求和個人發展需要，創設開放式的學習情境，為學生的自主學 習提供支持。 基於網絡技術強大的交互功能，可以實現競爭學習、合作學習和探究式學習， 方便教師掌握學生的學習進度和狀況，以便更好地因材施教，進而促進學生學習的主體性 和獨立性，使學生更好地建構自己的知識結構、促進學生個性發展。